• Entendre et percevoir les sons avant de les voir dans les mots. Il faut isoler les sons dans un premier temps de sorte à mieux les entendre.
• Notre application couvre l’ensemble des sons complexes et de certaines graphies de ces sons (on, om, eon). Certaines approches préfèrent échelonner leurs apprentissages sur plusieurs années. Nous préférons que l’enfant apprenne l’ensemble des sons avant de commencer à lire des phrases et des textes sans être outillé pour lire et décoder tous les mots. La raison est qu’il est trop difficile de contrôler ses lectures sur une période aussi longue et qu’il est plus que probable qu’il rencontre des mots avec des sons complexes et des graphies qu’il ne connaitra pas. Le but est de lui faire lire des textes dans lesquels il peut décoder tous les mots . Décoder au lieu de deviner.
• Un mot n’est pas une image. La seule façon de diminuer la lecture globale est de développer une progression qui tient compte de tous les éléments de la langue à l’étude. Ceci est possible grâce à l’utilisation et à l’analyse des banques de données de mots.
• Intégrer les mots à des phrases, des phrases à des textes le plus tôt possible de sorte que la lecture soit significative. Contrairement à d'autres approches, nous ne débutons pas par la phrase pour en dégager les mots et les sons. Le chemin inverse s’adapte mieux à la façon d’apprendre de l’enfant. L’important est de ne pas s’arrêter aux mots et de poursuivre vers la phrase, l’élément le plus significatif de la communication. Tout réside dans la progression non seulement des sons, mais de tous les éléments de la langue :
• Les phonèmes et graphies
• Les syllabes
• Les lettres accentuées
• Les lettres muettes
• Les doubles consonnes
• Les groupes consonantiques
• Les groupes phonétiques
• Les signes orthographiques (structure de l'écrit)
• Éliminer toute distraction menant à la perte de concentration. Le ludique y est présent, mais, à des moments propices. Nos applications permettent à des enfants de progresser pratiquement sans l’aide d’un tuteur et de progresser plus rapidement s’il en a les compétences.
• La réutilisation des mêmes gabarits d’activités facilite le renforcement des mêmes compétences et la reconnaissance des tâches à accomplir.
• Nous utilisons l’orthographe rectifiée (flûte = flute, île = ile, ïglou = iglou, oignon = ognon)

La plupart des phonèmes simples sont traités dans notre première application "Lire et écrire." Voici la liste des phonèmes, des graphies et des groupes phonétiques (G.Pho) à l’étude.

Voici l’ensemble des lettres muettes que nous utilisons. Notez que le e caduc (lire, mime, robe, rame...) est conscientisé dans l’application 1.

Certains mots, d’une même double consonne, ne sont pas vus en même temps. Cela dépend de la progression de l’ensemble des éléments à l’étude. Le respect de la progression est primordial.

Ces groupes de consonnes demandent une attention particulière, car ils sont plus difficiles à prononcer et à percevoir que l’on pourrait le croire. Ils forment des syllabes à 3, 4 et même 5 sons.

«Sons, mots et phrases» utilise 500 mots pour couvrir l’ensemble des éléments à l’étude. Certains de ces mots sont vus de façon individuelle ou en groupe de 2 à 6. D’autres mots sont vus uniquement à l’intérieur des phrases en s’assurant toujours que sa composition a été vue préalablement. Comme notre première application, ces mots proviennent principalement de trois banques de données (Manulex, Dubois-Buise et Préfontaine) enfin, d’autres sources comme les listes de mots des ministères de l’Éducation ou encore de certains enseignants. L’enfant lit des mots de plusieurs façons:

• Un mot isolé
• Une série de mots à lire.
• Le mot entendu pour une série de trois mots à lire.
• Les mots dans les phrases
• Les mots dans un texte
• Les mots dans les choix de réponse

Les mots pour l’écriture sont tirés des mots à lire. En effet, aucun mot n’est écrit sans l’avoir lu préalablement. Pour l’ensemble des 30 activités, l’enfant doit écrire près de 400 mots. Nous utilisons trois façons pour écrire des mots.

• Avec un choix de phonèmes simples ou complexes par mot, ex. jardin ( a, r, j, an, in, d).
• À partir d’un clavier (qwerty ou azerty) ex. jardin, l’enfant doit taper en ordre j, a, r, d, i, n.
• En reconstruisant des phrases avec des mots mélangés. ex.. «Marie est dans le jardin.» choix : jardin, est, Marie, le, dans

Les phrases à lire sont composées des mots acquis et des mots nouveaux à l’étude dans l’activité. L’enfant lit des phrases de trois façons :

• En construisant les phrases avec des mots mélangés.
• En choisissant la phrase entendue parmi trois phrases.
• En lisant chacune des phrases à l’intérieur d’un court texte.

Les phrases à écrire sont choisies parmi celles qu’il a construites, lues et identifiées préalablement. Au clavier, l’élève écrit une phrase par activité.

Les phrases outils sont utilisées pour l’apprentissage d’élément comme :

• Le concept de phrase (majuscule et point)
• La virgule
• Le point d’interrogation
• Le point d’exclamation

À la fin de chacune des activités, l’enfant doit non seulement lire un court texte, mais aussi répondre à trois questions au sujet du texte. Les trois réponses sont écrites. La version audio du texte permet à l’enfant non seulement de se repérer, mais d’entendre un texte avec toute son expressivité. La compréhension n’est pas seulement utile à savoir s’il en comprend le sens, mais aussi qu’un texte contient des personnages, des objets, des lieux et des évènements de façon intuitive. La conscientisation de ces éléments se fera dans l'application 3.

Les activités sont au nombre de 30. Chacune des activités se subdivise en plusieurs étapes (3 à 6), les étapes en séquences (3 à 10) et les séquences en items. Elles ont une durée entre 10 et 25 minutes chacune. Nous conseillons une ou deux activités par séance ainsi que deux à trois séances par semaine pour obtenir un bon résultat.

                            act 1
                                étape 1 (tête d’animal)
                                seq 1 (compétences)
                                    item 1
                                    item 2
                                    item 3
                                    item 4
                                seq 2 (compétences)
                                    item 1
                                    item 2
                                étape 2 (tête d’animal)
                                séq 1 (compétences)
                                    item 1
                                étape 3 (tête d’animal)
                                séq 1 (compétences)
                                    item 1

                                    etc...
                        

Nous commençons par la phrase avec les mots connus de la première application. La phrase, étant l’élément le plus significatif de la communication, sera non seulement notre point de départ, mais aussi notre point d’arrivée. Notre progression a tenu compte que certains mots devaient être sus avant d’autres pour le bien de la phrase. C’est pourquoi les mots «est, et» sont introduits le plus tôt possible.

Ce n’est pas autant l’ordre des éléments à l’étude qui prime, mais le fait de s’y tenir et de ne pas introduire d'éléments qui ne respectent pas les choix préalables. Tout choix devient une contrainte pour la suite. Jamais nous n’aurions pu respecter ces choix sans l’aide des banques de données et de l’informatique dans lequel nous pouvions voir les contraintes de tous nos choix. L’informatique et l’analyse comparées des mots nous ont permis d'arriver à une progression et à un choix de mots qui tenait compte de tous les éléments à l’étude à la fois.

Légende :

• O = Oui
• N = Non
• o = introduction ou minimale

Nous avons inclus 13 comptines chantées pour présenter certains phonèmes. Pour nous, le répertoire des comptines, des formulettes et des jeux chantés et dansés est une source inestimable non seulement pour l’apprentissage de la langue (lexique, articulation, mémoire des mots, prononciation, bégaiement, structure, etc.), mais aussi pour celle de la musique, de la motricité, de la danse, de la sociologie enfantine et même celle du cognitiviste sans parler du sentiment esthétique et ludique, que procure ce répertoire aux enfants.

Nous pourrions faire l’éloge de tous ses bienfaits, mais sachez seulement que l’ensemble de ce répertoire est destiné à des enfants de 3 ans à 7 ans. Étant donné que plusieurs éducatrices de crèches, de garderies, enseignants et professeurs d’université ne connaissent ni la mélodie, ni le rythme, ni les jeux qui s’y rattachent, ils sont de moins en moins utilisés. De plus, les éditeurs (livres et internet) ne publient ni les mélodies, ni les rythmes et ni les jeux. Tout ce qui contribue à la richesse de ce répertoire n’y est plus, mais cela ne change en rien le potentiel éducatif de ce répertoire.

L’évaluation est du même type que pour notre première application. En résumé, c’est chacune des séquences à l’intérieur des étapes qui contient la notion ou la compétence recherchée. L’évaluation est comptabilisée sur la tâche à accomplir. Trois bons choix sur quatre équivalent à 75%. Il n’y a aucune pondération aléatoire et subjective.